自由和纪律，每个家长对两者的理解都不同。为什么我们总是把孩子比喻成花朵？也许潜意识里因为花朵是静止不动的，只有施肥、浇灌，就可以茁壮成长。如同家长对孩子说：“不要动，坐那儿。叫你干什么就干什么！”这是一些家长期望中的纪律的表现。

独立是自由的前提
    假如孩子出生时的精神状态是零状态，那么他们的意识怎么形成的。孩子凭借直觉和本能以及大自然赋予人类敏锐的五官，通过感官把环境贮存到脑海中，从出生后通过自身活动，借助感官与环境相互作用的过程来完善自己。
    在与环境的交互过程中，就提到了自由。比如孩子早日行走就比爬行接触环境更广泛。独立是自由的前提。孩子也一样，独立了，就会更容易选择适合自己发展的材料。如在土壤里含有各种养分，但一种植物只吸收自己需要的各自比例。而孩子在不同时期都有敏感期，家长只是环境的准备者，准备孩子敏感期发展相匹配的材料，供他们选择。

真正的纪律源于自由
    有个孩子在幼儿园里，不喝水。原来他在家里是由保姆天天带着的，保姆对孩子说：“不能喝别人给的水，只能喝姐姐给你的。”这时候孩子就不是自己的主人，是被保姆控制的，这跟我们所提的纪律大相径庭。这样造成的害处就是：家长和老师说什么，我就做什么，而不是我要做什么。这样的孩子不敢思考，以后就会逐渐失去创造性。
    我们儿时玩很多游戏，那些游戏的规则都是我们自己制定的，所以我们都不敢随便破坏。因为在游戏中，我们是自己的主人，我们爱自己，所以我们遵守游戏规则。
    所以当有了自由，作出自由的选择，跟自己的发展相匹配时，就会表现出有兴趣，学习的原动力是兴趣性，一旦产生了兴趣，就会一遍遍重复，孩子是在重复中长大的。
    只要孩子能够成为自己的主人，能决定自己、控制自己，这时候，纪律的曙光才开始出现，这才是真正的纪律，所以纪律源于自由。

纪律有三层含义
    孩子在忘我不断重复，不断出现集中现象，就会产生专注力！这时候我们期望老师和家长不但不要打断他，而且是要积极准备这样的环境，盼望孩子早日出现专注力！伴随专注力的产生也出现有序！
    最初的有序是具体环境自身具备的，孩子的发展规律一定是从具体到抽象。不断出现专注，这种具体的有序就会进入到孩子内心深处并且形成心理的一部分（即肉体化或实体化）。比如小时候学会了骑自行车，以后再也不会忘记。当在专注的过程中不断掌握事物特征，把有序存入大脑形成规律，并且影响孩子的节奏和步调的时候，这就是真正的纪律的开始。
    所以纪律有三层含义：生命的纪律是秩序；智慧的纪律是专注；行为的纪律是服从（顺从）。只有给了孩子真正自由，遵循了自然法则，满足了孩子自身发展，孩子才会很开心，他们的内心才会出现平衡，智能、创造力才会得到最大的发展，他们才会乐意听话，理想中的好孩子才会出现。

纪律的实施
    在家庭中，最多规定3～4条纪律，太多的话孩子反而效果不好。

不要干扰别人
    比如“你不打断我，我也不打断你；你不干扰我，我也不干扰你。”父母正在干活时，孩子在一旁好奇干扰时，如果父母简单地叱责，让孩子走开，很多孩子都不愿干。孩子不可能没有不感兴趣的事情，他要不断重复，在专注中发展自己。这时候你参与进来，要打断他，他当然不肯了。所以这时候，你应该给他灌输“宝宝在工作，没有经过宝宝的同意，妈妈不能打断宝宝，不能随便介入；而妈妈在工作时，宝宝也不能介入”的概念。
    如此多次重复，等宝宝建立相应的概念后，在用到其他方面，把概念一般化。以后你在工作时，孩子过来，你一说他就会听。虽然需要假以时日，但一旦真正建立，今生今世都会拥有这个习惯。

冷处理不礼貌文明习惯
    研究证明，人类有16种倾向：自我保护、渴望沟通交流、群居等。如果把一个人放置荒岛，不让他与人交流，他一定会非常难受。当孩子做了不文明不礼貌的言行，妈妈一味让孩子道歉，孩子一般都会抵触，因为孩子还并能不理解道歉，所以这是没意义的，最好的方法就是立刻把孩子抱离现场，然后半小时或更多的时间不理他，剥离他与人沟通的机会。如此多次，孩子就会慢慢知道，一打人，就会被剥夺沟通权利。

不随便拿别人东西
    从小要告诉别人，如果一件东西不是自己的，那一定是别人的。多次重复练习，让孩子形成自身的实体化。我们园内有个4岁的小朋友，曾经在室内捡到一个玩具，一个人一个人地问，直到一个老师回答是自己的，但是允许她玩时，她才开心地玩耍起来。而某些40岁的干部不声不响把国家的钱拿回自己家，连4岁的孩子都不如。